Oppituntisuunnitelman tavoitteet ovat tärkeitä, koska ne muodostavat puitteet koulutukselle, koulutuksen tarkoituksen ja tavan, jolla arvioinnit suoritetaan. Oppisuunnitelman tavoitteiden kirjoittaminen voi olla hauskaa, mutta se voi olla myös ylivoimaista, osittain siksi, että paine auttaa oppilaita menestymään. Vain muutamalla lyhyellä askeleella voit päästä hyvään tapaan kirjoittaa arvokkaita opetussuunnitelman tavoitteita hetkessä.
Askeleet
Osa 1/4: Sääntöjen noudattaminen
Vaihe 1. Noudata koko valtion käytäntöjä
Jos opetat Yhdysvalloissa, sen määrittäminen, noudattaako osavaltio yhteisiä ydinvaltion standardeja vai ei, on tärkeä askel oppituntisuunnitelman tavoitteen luomiseen. Jotkut osavaltiot noudattavat kaikkia standardeja, toiset noudattavat vain englanninkielisen taiteen ja lukutaidon osaa, ja muutamat eivät noudata Common Corea ollenkaan. Seuraa osavaltionne esimerkkiä ja mainosta nykyistä filosofista opetuskäytäntöä.
Vaihe 2. Hyväksy opetusstandardit
Riippumatta siitä, noudattaako sijaintisi ammatillisten opetusstandardien kansallista lautakuntaa (NBPTS) tai jonkin muun organisaation standardeja, käytä hyväksyttyjä ohjeita varmistaaksesi, että tavoitteesi ovat ammattimaisia, kokonaisvaltaisia ja tukevat yhteisiä standardeja.
Vaihe 3. Noudata koulun käytäntöjä
Paikalliset opiskelijat voivat vaatia erityyppisiä opetuksia. Kysy paikallisilta johtajilta, järjestelmänvalvojilta ja vertaisryhmiltä, mitä kouluvaatimuksia on edellä mainittujen käytäntöjen ja standardien ulkopuolella.
Osa 2/4: Oppituntisuunnitelman tavoitteiden rakenne
Vaihe 1. Mieti luokan haluttu tulos
Ilman lopullista tavoitetta on melko vaikeaa tietää, mitkä vaiheet on luotava ja mitkä arvioinnit on mitattava. Keskity siihen, miten saat opiskelijat kurssin lopulliseen tavoitteeseen.
- Tekevätkö opiskelijat jotain muuta kurssin seurauksena? Olipa lopullinen tavoite kodin uusiminen tai käsikirjoituksen kirjoittaminen, tietäen, mitä oppilaiden odotetaan oppivan, varmistetaan, että tarvittavat aiheet sisältyvät.
- Varmista, että tulos on mitattavissa. Joko opiskelija voi ratkaista algebran tehtävän annetulla ohjeella tai ei.
Vaihe 2. Yhdistä oppimisalueet saadaksesi kattavan kokemuksen
Oppiminen on yleensä jaettu kolmeen osa -alueeseen: kognitiivinen, psykomotorinen ja affektiivinen. Yritä monipuolistaa oppituntisuunnitelman tavoitteita mahdollisimman osallistaviksi. Useimpien koulutusten tulisi sisältää vaihtelevia määriä kutakin, jotta oppilaat tavoittavat kattavammin.
Vaihe 3. Luo ajattelutaitoja kognitiivisten oppituntisuunnitelmien avulla
Anna oppilaille tavoitteita, jotka haastavat heidän kykynsä muistaa ja ymmärtää tietoja, soveltaa tätä tietoa tulokseen ja analysoi ja arvioi sitä riittävästi, jotta voidaan luoda uusia konseptin haaroja. Jos esimerkiksi teit oppitunnin muurahaispesäkkeistä, voit sisällyttää seuraavat elementit Bloomin kognitiivisen alueen tarkistetusta taksonomiasta:
- Muistutus: Testaa oppilaiden tietotaito siirtokunnan erilaisista muurahaisista (työläiset, sotilaat, kuningattaret, droonit ja nuoret).
- Ymmärtäminen: Pyydä oppilaita osoittamaan ymmärrystään selittämällä, kuinka erilaiset muurahaiset toimivat yhdessä saadakseen pesäkkeen toimimaan kunnolla.
- Sovellus: Pyydä oppilaita soveltamaan tietämystään tunnistamalla erilaisia muurahaisia tarkkaillessaan muurahaistilaa.
- Arviointi: Anna oppilaille tehtäväsi arvioida. Mitä uutta he oppivat? Pystyivätkö he soveltamaan tietämystään tehokkaasti? Voivatko ne laatia säännöt tai kriteerit siirtokunnan erilaisten muurahaisten tunnistamiseksi?
- Luominen: Pyydä oppilaita luomaan muurahaispesäkkeen malli, joka näyttää erilaiset muurahaiset, jotka harjoittavat eri käyttäytymistä. Tai pyydä heitä ekstrapoloimaan muurahaispesäkkeiden tietämyksestään luomaan kuvitteellinen siirtomaa -laji, joka toimii samalla tavalla kuin muurahaiset.
Vaihe 4. Edistä sosiaalista ja emotionaalista kasvua affektiivisilla oppitunneilla
Affektiiviset oppitunnit käsittelevät oppilaiden tunteita ja sitä, miten he vastaanottavat, vastaavat ja luokittelevat ärsykkeitä oppimisympäristössä. Affektiivisesta kasvusta voi olla hyötyä kaikilla tieteenaloilla, erityisesti silloin, kun itsekuria ja keskinäisen työn arvostamista voidaan hyödyntää itsetunnon ja itseluottamuksen parantamiseksi. Bloomin affektiivisen alueen taksonomian jälkeen päiväkodin luokkahuoneen affektiivinen opintosuunnitelma voi sisältää:
- Vastaanotto: Pyydä oppilaita istumaan ympyrässä ja esittelemään itsensä vuorotellen. Pyydä jokaista oppilasta kuuntelemaan ja muistamaan luokkatoveriensa nimet.
- Vastaaminen: Pyydä oppilaita muistamaan ja toistamaan luokkatoveriensa nimet ("Mikä on punaisen paidan tytön nimi?").
- Arvostaminen: Oppilaiden tulee alkaa käyttää oppimiaan ilman kehotusta. Esimerkiksi he tervehtivät muita oppilaita nimeltä pyytämättä.
- Organisaatio: Kannusta oppilaita työskentelemään yhdessä oppimansa hyödyntämiseksi. Pyydä esimerkiksi oppilaita vapaaehtoisesti muodostamaan pieniä "tiimejä", jotka auttavat uusia oppilaita suuntautumaan ja auttavat heitä tutustumaan muuhun luokkaan nimen mukaan.
- Luonnehdinta: Opiskelijoiden tulisi alkaa sisällyttää oppimansa henkilökohtaisiin arvoihinsa. Ihannetapauksessa he pyrkivät nyt tietoisesti oppimaan, muistamaan ja käyttämään tapaamiensa uusien ihmisten nimiä ilman, että heiltä kysytään.
Vaihe 5. Edistä taitopohjaista oppimista psykomotoristen oppituntisuunnitelmien avulla
Psykomotorinen oppiminen on fyysinen kyky suorittaa harjoitusta vaativa taito. Oppituntisuunnitelman tavoitteet voivat olla mitä tahansa yksinkertaisesta jäljitelmästä (eli apinan näkemisestä, apinan tekemisestä) ja muotoiltuihin, tarkkoihin liikkeisiin, jotka vaativat suurta taitoa, nopeutta ja ajoitusta. Oppisuunnitelmasi voi sisältää kaikki psykomotorisen kehityksen vaiheet Bloomin taksonomian mukaisesti. Esimerkiksi:
- Jäljitelmä: Näytä oppilaille, kuinka pujottaa neula ja anna heidän jäljitellä tekemääsi.
- Manipulointi: Kuvaile napin ompelemista tai jaa kirjalliset ohjeet. Anna oppilaille neula ja lanka, napit ja pienet kirjontakehykset, joissa on kangasta, ja pyydä heitä ompelemaan napit ohjeiden mukaan.
- Tarkkuus: Anna oppilaille tarvittavat työkalut ja pyydä heitä ompelemaan kankaalle napit ilman ohjeita.
- Muotoilu: Pyydä oppilaita tekemään kuvio (esim. Sydän tai tähti) ompelemalla kankaaseen useita nappeja.
- Naturalisaatio: Oppilaiden tulee päästä pisteeseen, jossa neulan pujottaminen ja napin ompelu ovat luonnollisia ja automaattisia ilman, että sinun tarvitsee pyytää apua tai tarkistaa kirjallisia ohjeita.
Vaihe 6. Tunnista oppilaidesi oppimistyylit ja räätälöi tavoitteesi heille
Täydellistä opetus- tai oppimistyyliä ei ole, ja jokainen oppii omalla tavallaan. Tietäen, mikä menetelmä toimii parhaiten oppilaillesi, voisi parantaa heidän ymmärrystään ja lopullista osaamistaan.
- Visuaaliset oppijat voivat hyötyä siitä, että he ovat lähempänä vähemmän sanallista esitystä. Jotain videota, eloisia piirroksia tai luokan esittelyä olisi hienoa.
- Luennot hyödyttävät todennäköisesti kuulo -oppijoita. Sanallinen vuorovaikutus, jopa itsensä kanssa, auttaa pitämään kiinni. Muista vaihtaa puhekuvioita, jotta oppilaat pysyvät kiinnostuneina.
- Kinesthetic, joka tarkoittaa "liikkeen tai jännityksen tunnetta lihaksissa", on fyysinen tapa, jolla useimmat ihmiset alkavat oppia vauvoina ja pikkulapsina. Loistava idea kinesteettisille aritmeettisille oppitunneille olisi perustaa oppilaita myyjiksi ja ostajiksi ja tarjota heille riittävästi tekorahaa tavaroiden maksamiseen ja muutoksen vastaanottamiseen.
Osa 3/4: Oppituntisuunnitelman tavoitteiden luominen
Vaihe 1. Kirjoita ääriviivat
Suunnitelman tulisi sisältää opetettava aihe, muoto, jolla se opetetaan, ja järjestys. Muista kohdistaa ääriviivat yksityiskohdat halutun lopputuloksen ja luokan aikajanan kanssa.
Vaihe 2. Maksimoi oppilaiden kyvyt sisällyttämällä niihin erilaisia opetustyylejä
Määritä, mitkä osat oppitunnista ja mitkä tavoitteet vaativat esityksiä, mitkä ovat käytännönläheisiä jne.
- Jos tavoitteena on, että oppilaat ymmärtävät näytelmän juonen, he voivat hyötyä näyttelemisestä tai osien katsomisesta näytelmästä.
- Vaikuttavan kasvun tavoittelu voisi olla tavoite, joka voidaan saavuttaa kiivaalla mutta sydämellisellä keskustelulla kiistanalaisesta historiallisesta tapahtumasta.
- Ehkä sahaa voitaisiin käyttää kinesteettisen fysiikan oppituntiin. Kirjoita tavoite näyttääksesi tulokset, jotka saadaan lisäämällä voimaa tai massaa sahan toiselle puolelle.
Vaihe 3. Kehitä toimintoja, jotka täyttävät oppitunnin tavoitteet
Selvitä, mitä oppilaat tällä hetkellä tietävät, ja jatka sitten yhtenäisyyden edellyttämien vaiheiden tekemistä. Suuret tavoitteet voidaan jakaa päivittäisiin tavoitteisiin yleisen tavoitteen vahvistamiseksi. Jotkut tavoitteet voidaan ohittaa, jos opiskelijat ymmärtävät jo käsitteen.
Vaihe 4. Luo arviointeja
Pidätkö mieluummin pop-tietokilpailuista ja viikoittaisista testeistä (eli muodostavasta arvioinnista) vai kattavista tentteistä (eli yhteenvetoarvioinnista), mukaan lukien arvioinnit, on ensiarvoisen tärkeää oppitunnin tavoitteiden kannalta. Ilman mittausta on lähes mahdotonta määrittää, oppivatko opiskelijat.
- Käytä pieniä tavoitteita, jotka auttavat rakentamaan kohti lopullista suurta tavoitetta. Arviointi ei välttämättä ole opiskelijoille annettu testi.
- Varaa riittävästi aikaa muutoksiin arviointien perusteella. Jos oppilaillasi on vaikeuksia, olisi viisasta muuttaa oppituntisuunnitelmia ja tavoitteita joko vahvistaa käsitettä vaihtoehtoisella opetuksella tai tarkastella jo esitettyä materiaalia.
Vaihe 5. Kirjoita tavoitteet
Tavoitteiden jäsentäminen tietyllä tavalla voi halutessaan eritellä tarkemmin. Yritä noudattaa muutamia peruskäytäntöjä, kuten alla olevia esimerkkejä:
- Varmista, että tavoitteet selkeyttävät lopulliset tulokset opetustyypin sijasta.
- Käytä toimintoverbejä (esim. Vertaa, vertaa, kohdista, luokittele), jotka osoittavat, mitä oppilaita pyydetään tekemään. Aloita jokaista tavoitetta kuvaavat lauseet sanalla”Oppilaat pystyvät…”
- Vältä epämääräisiä toiminta -verbejä, jotka eivät välitä tehokkaasti vaatimuksia. Verbit, kuten "oppia", eivät todellakaan anna paljon opastusta.
Osa 4/4: Materiaalin hyödyntäminen
Vaihe 1. Suunnittele tavoite käsillä olevaa materiaalia ajatellen
Tavoitteena pitäisi olla jotain mahdollista saatavilla olevan materiaalin avulla. Luo siis tarvittava luettelo (esim. Kirjanumerot, kuvat, A/V -laitteet) sen perusteella, mitä sinulla on käytettävissä. Jos oppituntisuunnitelman lopullinen tavoite on saavuttaa jotain, mitä ei voida tehdä käytettävissä olevien materiaalien avulla, muuta tavoitetta.
Vaihe 2. Käytä monisteita
Monisteet ovat standardoituja, koska tuotat niitä, ja jokaisella oppilaalla on sama lähtökohta odotusten ja tavoitteiden ymmärtämisessä. Lisäksi ne ovat kätevä tapa oppilaille rakentaa viitetiedosto, jossa on esimerkkejä tulevaa käyttöä varten.
Vaihe 3. Sisällytä visuaalinen stimulaatio
Oppituntisuunnitelman tavoitteen tulisi olla mukaansatempaava, mitä oppilaat haluavat saavuttaa. Kannusta heitä näyttämällä, kuinka jotain voidaan tehdä visuaalisesti.
Vaihe 4. Sisällytä palaute tuleviin opetussuunnitelmiin
Käytä muodostavaa arviointia tai muita arviointityökaluja oppituntisuunnitelmasi onnistumisen määrittämiseen. Voit esimerkiksi testata oppilaitasi ensimmäisen oppitunnin lopussa selvittääksesi, ymmärtävätkö he aineiston odotetulla tavalla. Jos ei, muokkaa seuraavaa oppituntiasi niin, että sinulla on enemmän aikaa tarkastella oppilaidesi kamppailemia käsitteitä.