Luokkahuoneen sisällyttämisen edistäminen: 14 vaihetta (kuvilla)

Sisällysluettelo:

Luokkahuoneen sisällyttämisen edistäminen: 14 vaihetta (kuvilla)
Luokkahuoneen sisällyttämisen edistäminen: 14 vaihetta (kuvilla)

Video: Luokkahuoneen sisällyttämisen edistäminen: 14 vaihetta (kuvilla)

Video: Luokkahuoneen sisällyttämisen edistäminen: 14 vaihetta (kuvilla)
Video: Mikä on arvioinnin kehittämisen suurin haaste? 2024, Maaliskuu
Anonim

Sinun on oltava erityisen varovainen, kun luokassasi on opiskelijoita, joilla on fyysisiä, käyttäytymis- ja oppimisvaikeuksia. Osallistamisen edistäminen edellyttää, että opit oppilaidesi tarpeista ja luot ympäristön, joka on valmis vastaamaan näihin tarpeisiin. Saatat joutua myös järjestämään osan oppitunneistasi ja toiminnastasi uudelleen.

Askeleet

Osa 1/2: Osallistavan ympäristön rakentaminen

Mainosta sisällyttämistä Vaihe 1
Mainosta sisällyttämistä Vaihe 1

Vaihe 1. Tutustu oppilaidesi tarpeisiin

Tutustu jokaiseen oppilaaseen henkilökohtaisesti. Luokkahuoneessasi voi olla opiskelijoita, joilla on jokin vamma, ja oppilaita, joilla ei ole vammaa, ja tietyt vammat voivat vaihdella niitä kohtaavien opiskelijoiden välillä. Osallistavan ympäristön edistämiseksi sinun on tiedettävä, mitkä tarpeet ovat olemassa ja jotka on täytettävä.

  • Muista, että kaksi vammaista opiskelijaa ei ole samanlaista. Jotkut vammat ovat olemassa spektrillä (kuten vaihteleva heikkonäköisyys), ja toiset ovat erittäin monimutkaisia (kuten autismi). Vanhemmille/huoltajille puhuminen ja lapsen tunteminen auttavat sinua ymmärtämään heidän ainutlaatuisia tarpeitaan.
  • Huomaa, että kaikkia vammoja ei ehkä ole vielä diagnosoitu. Joskus lapsen lähellä olevat ihmiset eivät ole huomanneet, että lapsi on erilainen tai vaikeuksissa. Sinulla voi olla useita oppilaita, joilla on tunnistamaton vamma.
  • Älä oleta, että voitat vamman tai voitat sen. Sen sijaan työskentele lapsen kanssa heidän tasollaan ja kannusta heitä hankkimaan taitoja askel kerrallaan.
Mainosta sisällyttämistä Vaihe 2
Mainosta sisällyttämistä Vaihe 2

Vaihe 2. Tee fyysinen ympäristö esteettömäksi

Sinun on käytettävä oikeita työkaluja, jos haluat vastata oppilaiden tarpeisiin luokkahuoneessasi. Fyysinen ympäristö, joka on jotenkin "rajojen ulkopuolella" joillekin oppilaillesi, tekee näiden opiskelijoiden mahdottomaksi oppia tai tuntea olonsa tervetulleeksi.

  • Tarkat työkalut vaihtelevat opiskelijoiden tarpeiden mukaan. Näkövammaiset opiskelijat voivat esimerkiksi tarvita isokirjallisia tai pistekirjoituksella varustettuja materiaaleja. Puhevammaiset voivat hyötyä puhesyntetisaattoreista. Kuulovammaiset voivat tarvita viittomakielen tulkkia ja tekstitettyjä opetusvideoita.
  • Joillakin opiskelijoilla on tarpeita, jotka eivät ole heti ilmeisiä. Esimerkiksi jotkut autistiset opiskelijat voivat olla herkkiä valolle ja äänelle, joten huoneet, joissa on pehmeä valo ja minimaalinen melu, luovat ensisijaisen oppimisympäristön.
Mainosta osallisuutta Vaihe 3
Mainosta osallisuutta Vaihe 3

Vaihe 3. Tarkastele jokaista opiskelijaa yksilönä

Valitettavasti jopa hyväntahtoiset yksilöt voivat päätyä merkitsemään vammaiset opiskelijat vammansa mukaan. Sen sijaan, että kiinnittäisit huomiota asioihin, joita oppilaasi eivät voi tehdä, keskity oppilaidesi kykyihin ja henkilökohtaisiin saavutuksiin.

Vammaisten oppilaiden katseleminen sääliin tai syyllisyyteen ei anna heille voimaa. Sen sijaan voit vahingossa lähettää viestin siitä, että ne ovat heikompia tai vähemmän kokonaisia

Mainosta osallisuutta Vaihe 4
Mainosta osallisuutta Vaihe 4

Vaihe 4. Vältä oletuksia

Ilkeät oletukset eivät ole ainoita vaarallisia, joita on syytä varoa. Itse asiassa hyvin suunnitellut oletukset voivat olla yhtä vahingollisia ja ehkä vaikeampia estää.

Jos joku oppilaistasi näyttää tarvitsevan apua jossain asiassa, pyydä sen sijaan, että hyppäisit automaattisesti auttamaan. Jotkut opiskelijat saattavat mieluummin selviytyä tietyistä vaikeuksista itse. Toiset saattavat arvostaa apuasi, mutta voivat myös haluta sinun auttavan lähestymistavalla, jota et ehkä ole ajatellut

Mainosta sisällyttämistä Vaihe 5
Mainosta sisällyttämistä Vaihe 5

Vaihe 5. Varo kieltäsi

Kieli on tärkeää oikean asenteen luomisessa. Käytä pääsääntöisesti kieltä, joka vahvistaa jokaisen opiskelijan henkilöllisyyden, mutta vältä halventavaa kieltä tai kieltä, joka muuten keskittyy vammaisuuteen yksilön sijasta.

  • Katso vammaisuuksia yksinkertaisella kielellä ilman emotionaalisia arvioita. Toisin sanoen sen sijaan, että sanottaisiin, että joku "kärsii" tai "on vammautunut" tietyn vamman vuoksi, olisi parempi vain todeta, että hän on "vammainen" (tai kuurojen tapauksessa sokea) tai autistisia ihmisiä, "_ henkilö").
  • Myös yliherkkyys voi olla haitallista. Epämukavuus tavallisista lauseista voi kiinnittää ei -toivottua huomiota heikentymiseen ja saada oppilaan tuntemaan olonsa syrjäytyneemmäksi. Jos tällaisia lauseita tulee esiin, on parasta kiillottaa ne tekemättä meteliä niistä.

    Jos esimerkiksi sinä tai toinen oppilas sanoo sokealle oppilaalle "nähdään myöhemmin", on parasta olla huomauttamatta tällaisen lauseen hankaluutta, ellei sokea oppilas ilmoita olevansa järkyttynyt huomautuksesta

Mainosta osallisuutta Vaihe 6
Mainosta osallisuutta Vaihe 6

Vaihe 6. Ohjaa oppilaiden käyttäytymistä

Opettajana sinun on opastettava muita kuin vammaisia oppilaita luokkahuoneessasi heidän ollessa vuorovaikutuksessa vammaisten ikätovereidensa kanssa. Kannusta positiivista ja yhteistyöhaluista asennetta kaikkien hoitamiesi luokkatovereiden keskuudessa.

  • Kiinnitä huomiota omiin ennakkoluuloihisi ja ennakkoluuloihisi ja korjaa virheet mahdollisimman pian. Tulet olemaan roolimalli oppilaillesi, ja heikko käyttäytymisesi opetetaan heille.
  • Aseta perussäännöt keskustelulle ja luokkahuonekäyttäytymiselle. Kun joku rikkoo näitä sääntöjä ja käyttäytyy sopimattomasti toista oppilasta kohtaan, huomauta rikkomuksesta ja aiheuta asianmukainen seuraus. Seuraa johdonmukaisesti riippumatta siitä, ovatko vammaiset opiskelijat mukana vai eivät, ja jos on, riippumatta siitä, missä asemassa he ovat (eli hyökkääjä tai uhri). Älä valvo vammaisten oppilaiden kanssa sääntöjä, joita muut kuin vammaiset opiskelijat voivat päästä eroon.
  • Nippi kiusaamista silmissä. Tee selväksi, että oppilaiden on kunnioitettava muiden rajoja, kehuttava oppilaita puutteesta, jos he näkevät kiusaamisen, ja otettava uhrit vakavasti, jos he ilmoittavat kiusaamisestaan.
Mainosta sisällyttämistä Vaihe 7
Mainosta sisällyttämistä Vaihe 7

Vaihe 7. Työskentele kaikkien osapuolten kanssa

Useimmissa tapauksissa muut osallistuvat aktiivisesti vammaisten oppilaiden hoitoon ja koulutukseen luokkahuoneessasi. Työskentele suoraan näiden huoltajien, neuvonantajien ja neuvonantajien kanssa, kun käsittelet näiden oppilaiden tarpeita.

  • Keskustele oppilaidesi tarpeista huoltajiensa kanssa. Sinulla voi olla näkemystä jakaa heille, ja heillä on varmasti varmasti näkemystä kanssasi.
  • Olosuhteista riippuen vammaiset opiskelijat saattavat tarvita ulkopuolisen asiantuntijan hoitoa. Nämä asiantuntijat voivat työskennellä koulun kautta tai tulla toisesta lähteestä. Joka tapauksessa voi olla kaikkien hyödyksi kommunikoida tällaisten asiantuntijoiden kanssa, kun he määrittävät parhaan tavan järjestää luokkahuoneistoimintaa ja opetusta.

Osa 2/2: Osallistumista edistävien aktiviteettien tutkiminen

Edistä osallisuutta vaihe 8
Edistä osallisuutta vaihe 8

Vaihe 1. Käytä jäänmurtajia

Hyvän jäänmurtajan avulla opiskelijat voivat esitellä itsensä toisilleen uhkaamattomalla tavalla. Näiden toimintojen avulla opiskelijat voivat liittyä samankaltaisuuksiin ja arvostaa niiden välisiä eroja tehokkaammin.

  • Nuoremmille oppilaille kannattaa harkita yksinkertaisen jäänmurtajan käyttöä, joka vaatii jokaista oppilasta vertaamaan suosikkeja ryhmän muihin. Pyydä kaikkia kirjoittamaan suosikkinsa jostakin (väri, eläin, ruoka jne.). Jokaisen oppilaan on allekirjoitettava nimensä ja annettava paperi. Lue vastaukset koko ryhmälle paljastamatta nimeä ja pyydä oppilaita arvaamaan, kuka heidän ikätovereistaan kirjoitti kunkin vastauksen.
  • Muodosta vanhemmille oppilaille kolmesta viiteen hengen ryhmät ja opeta kutakin ryhmää löytämään samankaltaisuuksia, joita kaikki ryhmän jäsenet jakavat. Keskustelun kannustamiseksi ryhmän jäsenten välillä näiden yhtäläisyyksien tulisi olla melko erottamiskykyisiä (esim. Jokaisella oppilaalla on vähintään kaksi sisarusta) eikä yleistä (esim. Jokainen oppilas on tyttö).
  • Älä pakota ihmisiä puhumaan tai muistamaan pitkiä tietojoukkoja, koska tämä voi olla este. Anna ihmisten käyttää vaihtoehtoista kommunikaatiota (esim. Kirjoittamista) ja vältä pelejä, jotka liittyvät ihmisten faktojen muistamiseen.
Mainosta osallisuutta Vaihe 9
Mainosta osallisuutta Vaihe 9

Vaihe 2. Vähennä uusia taitoja

Kun esität uutta materiaalia opiskelijoille, jaa se pienempiin osiin ja opeta taitoa vaihe vaiheelta. Näin tekeminen saattaa vaikuttaa siltä, että se ei ole yhtä ylivoimainen ja kaikkien saatavilla.

Esimerkiksi kun opetat uutta taitoa, joka perustuu aiemmin opittuihin tietoihin tai taitoihin, saatat joutua käyttämään aikaa oppilaidesi virkistämiseen aiemmista taidoista ennen uuden materiaalin käyttöönottoa. Kun esittelet uutta materiaalia, osoita, miten se liittyy oppilaiden jo tietämiin tietoihin

Mainosta osallisuutta Vaihe 10
Mainosta osallisuutta Vaihe 10

Vaihe 3. Valitse toimintoja, jotka vastaavat jokaiseen tarpeeseen

Rakenna joitakin oppituntisuunnitelmiasi niin, että ne sisältävät toimintoja ja tekniikoita, jotka vastaavat erityisesti vammaisten oppilaiden erilaisiin tarpeisiin luokkahuoneessasi.

  • Jos sinulla on puheviiveitä, sinun on ehkä puhuttava enemmän suorittaessaan erilaisia toimintoja ja sisällytettävä toimintoja, jotka kannustavat lapsia kehittämään puhetaitojaan (laulu, toiminta suullisilla ohjeilla jne.). Anna heidän käyttää AAC: tä, jos he eivät pysty siihen.
  • Sokeiden tai näkövammaisten oppilaiden on ehkä kuvattava suullisesti, mitä kaikki tekevät harjoituksen aikana, ja pelata pelejä, joihin liittyy muita aisteja (kosketus, maku, kuulo, haju).
  • Kuurojen tai kuulovammaisten opiskelijoiden on ehkä annettava kirjalliset ohjeet jokaiselle toiminnalle ja sisällytettävä toiminta, joka perustuu muihin aisteihin kuin kuuloon.
  • Autistisille opiskelijoille ja niille, joilla on ADHD, ahdistusta tai käyttäytymisongelmia, luo rutiinit ja odota, kunnes oppilaat ovat luonnollisesti levänneet tai rentoutuneet, ennen kuin esittelet uusia taitoja ja haasteita.
Mainosta osallisuutta Vaihe 11
Mainosta osallisuutta Vaihe 11

Vaihe 4. Ota kaikki osallistujat mukaan

Varmista, että opettamasi oppitunnit koskevat kaikkia luokkahuoneesi opiskelijoita, myös vammaisia ja niitä, joilla ei ole. Luokkahuone, joka palvelee vain vammaisia oppilaita, ei ole aidosti osallistava, koska siinä jätetään huomiotta niiden, jotka eivät ole.

Olosuhteista riippuen tämä voi tarkoittaa, että sinun on asetettava eri standardit ja parametrit kullekin luokan oppilaalle. Ota kaikki oppilaat mukaan toimintaan tai oppituntiin, jos mahdollista, mutta harkitse tapaa, jolla oppitunti on suoritettava sellaisille oppilaille, joiden vammaisuus estäisi heitä suorittamasta sitä samalla tavalla kuin muun luokan. Tällä tavalla voit haastaa ja rohkaista kaikkia oppilaita riittävästi omien kykyjensä perusteella

Mainosta osallisuutta Vaihe 12
Mainosta osallisuutta Vaihe 12

Vaihe 5. Muokkaa toimintoja tarvittaessa

Tarkkaile kunkin tehtävän ja oppitunnin tuloksia. Valmistaudu tekemään muutoksia "tarpeen mukaan". Varmista, että muutat toimintoja tavoilla, jotka tehostavat niitä samalla kun säilytät koko oppitunnin eheyden.

  • Harkitse sellaisten kohteiden määrän vähentämistä, jotka jokaisen oppilaan on opittava tai suoritettava tehtävän aikana, jotta ne vastaavat paremmin opiskelijoiden kykyjä.
  • Toinen vaihtoehto tietyissä olosuhteissa voi olla pidentää opiskelijoiden aikaa käyttää tiettyä oppimistehtävää tai arviointia. Sinun on ehkä laadittava jokaiselle opiskelijalle yksilöllinen aikataulu hänen tarpeidensa perusteella.
Mainosta osallisuutta Vaihe 13
Mainosta osallisuutta Vaihe 13

Vaihe 6. Muuta opetustapaa

Joissakin tapauksissa sinun on ehkä muutettava tapaa, jolla lähestyt opetusta ja arviointia luokkahuoneessa. Myös tämä tulisi tehdä vain "tarpeen mukaan".

  • Jos sinulla on oppimisvaikeuksia, sinun on ehkä lisättävä sinulta ja luokkaopettajilta saamiensa henkilökohtaisten ohjeiden määrää. Varmista kuitenkin, että olet edelleen muiden oppilaiden käytettävissä luokkahuoneessa, kun he tarvitsevat sinua.
  • Harkitse opetustavan muuttamista oppituntien aikana. Kokeile erilaisia visuaalisia apuvälineitä, kuulolaitteita ja käytännön toimintoja.
  • Tee majoitus helposti saataville. Jos muut oppilaat kadehtivat, että oppilas saa käyttää manipulaatioita matematiikassa, anna heidän käyttää niitäkin. Tämä voi heikentää vammaisuutta ja voi olla hyödyksi diagnosoimattomille vammaisille opiskelijoille.
  • Opiskelijat, jotka kamppailevat erilaisten tulosten kanssa, saattavat tarvita mahdollisuuden ilmaista itseään epätyypillisellä tavalla. Esimerkiksi puhevammaiset opiskelijat saattavat tarvita tilaisuuden kirjoittaa raportti suullisen esityksen sijaan.
Mainosta osallisuutta Vaihe 14
Mainosta osallisuutta Vaihe 14

Vaihe 7. Kannusta apua ja yhteistyötä

Sisällytä toimintaan, joka kannustaa vammaisia ja vammaisia opiskelijoita työskentelemään yhdessä. Molempien oppilasryhmien pitäisi pystyä auttamaan toisiaan.

Suositeltava: